Мельникова В.А., учитель-дефектолог ГУО «Великострелковский ясли-сад – базовая  школа имени А.Ф.Самусева», Рогачевский район, Гомельская область

 

В Республике Беларусь разработана нормативная и правовая база, учебно-методическое обеспечение  образовательной интеграции,  позволяющие активно проводить работу по включению учащихся с особенностями  психофизического развития (ОПФР) в образовательный процесс на уровне общего среднего образования. 

Вместе с тем, в образовательной интеграции постоянно возникает множество вопросов, связанных с обучением и воспитанием таких учащихся. Большая часть вопросов касается организации воспитательного процесса. «Понятие «воспитательная работа» в учреждениях образования, реализующих образовательные программы специального образования на уровне общего среднего образования, модифицируется в понятие «коррекционно-воспитательная работа», которая направлена на усвоение каждым ребенком социального опыта через овладение набором программ деятельности и поведения». [1] 

В коррекционно-воспитательном процессе образовательной интеграции решаются задачи защиты, признания учащегося с ОПФР, оказания помощи  в реализации его потенциальных возможностей, социализации в окружающем мире.  Оптимальной формой организации воспитания детей в классах интегрированного обучения и воспитания, является включение всех детей в активную деятельность, позволяющую развивать интересы,  удовлетворять потребности, развивать способности в соответствии с возможностями, формировать межличностное взаимодействие на микро (коллектив класса) и макро (коллектив образовательного учреждения, социум) уровнях. 

Посредником в решении многих вопросов в детском социуме, окружающей действительности является классный руководитель. 

Руководитель класса интегрированного обучения и воспитания должен уметь: 

• признавать и показывать  остальным, что учащийся с ОПФР -  это полноценный член детского общества, нуждающийся во  взаимодействии со сверстниками;