РОЛЬ «ГОВОРЯЩЕЙ КНИГИ» В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ
03.12.2010, 23:08
РОЛЬ «ГОВОРЯЩЕЙ КНИГИ» В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ
В настоящее время поток информации значительно вырос. Особенно это характерно для, так называемой, слуховой информации. Сейчас никто не может обойтись без радио, телевидения, театра, кино, граммофонных и магнитных записей. Подавляющее большинство незрячих оптимально используют слуховую информацию, компенсируя тем самым потерю зрения. Особой популярностью у них пользуется такой ее вид, как «говорящая книга».
На сегодняшний день специальные библиотеки для слепых обладают огромными возможностями в деле приобщения незрячих к сокровищам мировой литературы. Они располагают значительными фондами озвученной литературы по различным отраслям знаний. Этими фондами можно обеспечить читателя не только литературой по интересующему его вопросу. При умелой работе библиотеки могут помочь в обучении различных социальных и возрастных групп незрячих, в частности, школьников всех ступеней.
Тематические планы записываемой литературы преследуют задачу приобщения к активному чтению людей, начиная с дошкольного возраста, а затем, на основе постоянного чтения литературы, развития тонкого вкуса и подъема интеллектуального уровня человека. В фондах библиотек сейчас есть сказки и стихи для самых маленьких, книги приключенческого жанра и произведения классиков, интересные для подростков, литература для старшеклассников, вводящая их в мир прекрасного, а также такие книги, которые позволят выбрать человеку свой дальнейший жизненный путь.
Но для успешного решения проблемы привлечения ребенка к чтению озвученной литературы нельзя полагаться только на работу библиотек. Здесь большое значение имеет работа родителей с ребенком в домашних условиях. В семьях, где не прослушивают «говорящие книги», дошкольники не знакомы с ней. И даже в школе педагоги, обучающие детей в подготовительных и начальных классах, не прослушивают литературу, записанную на магнитофон. А на полках фонотек простаивают книги А.Толстого «Золотой ключик», Л.Толстого «Три медведя», произведения М.Пришвина «Русские народные сказки», стихи С. Маршака, Л.Кэрролл «Алиса в стране чудес», Н.Волкова «Волшебник изумрудного города» и многие другие. Это происходит потому, что родители, да подчас и воспитатели в школе, не знают, как применять «говорящую книгу» для прослушивания ее ребенком. Обычно происходит случайная форма знакомства ребенка с «говорящей книгой», т.е. сами дети проявляют интерес к прослушиванию записей.
Если незрячие родители слушают в семье книгу (обычно зрячие о ее существовании даже не знают), присутствующий ребенок обязательно прислушивается к звучащему тексту, что-то усваивает и запоминает, что-то понимает извращенно или иногда совсем отвлекается от текста. Эффект коммуникации происходит тогда, когда прослушивается не сложный по смыслу текст, обычно это бывает сказка, детский рассказ, рассказ о животных. На такой текст ребенок живо реагирует и по ходу его он задает вопросы, интересуется происходящим. Если родители обратили на это внимание, попытались интерпретировать, растолковать текст, облегчить его для детского восприятия, объяснив, проиллюстрировав или дополнив его, то результат несомненно окажется положительным. Однако первой удачи бывает недостаточно. Близкие должны откликнуться на спонтанно проявившийся интерес ребенка, подобрать в библиотеке соответствующую его возрасту литературу и постараться приучить ребенка слушать запись.
Специфика чтения ребенком «говорящей книги» такова, что только в благоприятной психологической ситуации он готов знакомиться с ней. Навязывать прослушивание детям дошкольного возраста и младшим школьникам нельзя, т.к. это вызывает негативную реакцию. Вообще любая полезная деятельность детей такого возраста оптимально происходит в игровой ситуации. Надо помнить, что внимание малышей быстро рассеивается, они отвлекаются от текста, перестают его воспринимать, поэтому прослушивание необходимо предлагать в небольших дозах, оно должно быть обязательно активным. Основное условие – это терпение и благожелательность, т.к. ребенок задает вопросы, что-то не понимает ил понимает по-своему, на что родители должны откликаться и разъяснять текст. Нельзя требовать адекватного восприятия текста ребенком. Иногда при пересказе он может фантазировать, дополнять текст. Именно такое творческое детское восприятие и говорит о положительном воздействии на него прослушанного. Как известно, путь от незнания к знанию длителен. Новая, дополнительная информация наслаивается на уже переработанную и усвоенную. Понятия приобретают более широкий и углубленный характер. Полезно, поэтому, через полгода, год дать ребенку прослушать знакомую книгу.
Таким образом, задача «говорящей книги» на первом этапе – создать новую устойчивую коммуникативно-информационную связь в жизни слепого ребенка. Такая связь существует в окружающей среде, когда ребенок слушает детские передачи и сказки по радио и телевидению («Спокойной ночи, малыши» и т.д.) или рассказы своих родственников. «Говорящая книга» вырабатывает стабильную слуховую коммуникативную связь. После широкого внедрения «говорящей книги» в жизнь ребенка выбор записей для него должен быть расширен, переписаны на магнитную ленту и размножены детские сказки и инсценировки, передаваемые по радио. Преимущество записей на магнитной ленте перед передачами по радио состоит в том, что они могут быть многократно использованы в удобное для человека время, запись можно повторить и , следовательно, лучше усвоить содержание. Возможно также устраивать перерывы, во время которых родители выясняют степень усвоения текста ребенком, заостряют его внимание на важных моментах.
В целях более широкого и полного внедрения «говорящей книги» в дело воспитания юных читателей улучшается работа библиотек с родителями незрячих детей (конкретизируются тематические планы с учетом интересов детей различного возраста, создаются тематические каталоги и рекомендательные указатели книг, адресованных детям).
Опрос школьников среднего и старшего возраста показал, что они активно пользуются «говорящими книгами» как в своем интернате, так и дома. Например, во время школьных каникул они знакомятся с программными произведениями по русской литературе, при этом происходит хорошее усвоение текста. В настоящее время программная литература имеется в полном объеме средней школы. Но усвоение только такой литературы еще недостаточно для полноценного интеллектуального развития человека. Незрячий ребенок для компенсации слепоты должен как минимум читать столько же, сколько его зрячий сверстник. Именно этому и служит «говорящая книга». Опыт работы библиотек и студий звукозаписи показывает, что с привлечением озвученной книги в арсенал средств, воздействующих на слепых, объем знаний и интеллектуальный уровень незрячих значительно возрос. Многие слепые любят русскую литературу, активно включились в общественную жизнь страны.
Однако на сегодняшний день, в период научно-технической революции и информационного взрыва, опасность отставания незрячего и трудности адаптации в обществе реально существуют. Такая проблема возникает у человека уже в дошкольном и школьном возрасте и ее надо решать, компенсируя слепоту с помощью увеличения объема чтения, в частности, с помощью чтения дома «говорящих книг».
Для стабилизации этого процесса родители и преподаватели должны играть активную роль. Например, интересен опыт преподавателя литературы горьковской школы для слепых Т.П. Сердяевой, которым она поделилась на научно-практической конференции работников интеллектуального труда. Кроме работы с программной литературой и опроса учащихся для проверки знаний источника, школьникам предлагается перечень художественной литературы, имеющийся в местной библиотеке. Особое внимание преподаватель акцентировал на книгах современных советских писателей, интерес к которым среди народа наиболее высок. Затем факультативно он проводил обсуждение прочитанного во внеклассное время в форме творческой дискуссии с учащимися. Занятия проходили живо и увлекательно, что привлекло все большее число школьников и чтение «говорящих книг» стало увлечением всего класса. Полученные учениками знания преподаватель закреплял на уроках, предлагая сочинения на свободную тему. У ребят вырабатывались навыки литературного анализа и творческого подхода к литературному источнику.
Конечно, трудно требовать от родителей профессионального подхода к разбору прочитанной книги. Однако, если в семье любят литературу, если чтение книги школьником поощряется и одобряется близкими, то это вызывает у молодого человека чувство взаимопонимания, психологической раскрепощенности, желание приобщиться к культурному наследию прошлого, и в конечном счете, к формированию мировоззрения советского человека.
Таким образом, подытоживая сказанное, можно наметить некоторые выходы. «Говорящая книга» вошла в быт взрослого человека, с таким же успехом она должна войти в систему обучения и образования школьника. В настоящее время имеется достаточное количество записанной для детей литературы, однако ощущается некоторый разрыв между библиотекой и читателем-школьником. Необходимо приобщение слепых к озвученной книге и формирование спроса на детскую литературу. На сегодняшний день созданы все условия для удовлетворения незрячих озвученными книгами.
