Функции и задачи психолого-педагогического сопровождения в образовательной интеграции

Психолого-педагогическое сопровождение (далее ППС) развития  ученика с особенностями психофизического развития и сопровождение процесса его обучения в условиях интегрированного обучения - одна из актуальных проблем образовательной интеграции, решаемая при сотрудничестве учреждений образования с центром коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее ЦКРОиР).

"Важнейшее   условие интеграции - наличие   грамотной  системы   психолого-педагогического   сопровождения    включающей,    помимо систематического наблюдения, индивидуальных  программ  обучения  и  коррекции,  такую важную составляющую, как работа  со средой (социальным окружением),  в   которую  интегрируется ученик.  Общение  с  сообществом сверстников - специфический   предмет психолого-педагогического сопровождения.  Интеграция  детей  с  особенностями  психофизического  развития в  сообщество   нормально   развивающихся детей  требует  особых  условий, определяемых  особенностями их развития"[А.Н.Коноплева]

Основные направления работы ППС отражены в нормативно-правовых документах, регламентирующих организацию интегрированного обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития и обучения.

Основной документ,  по которому строится ППС – «Инструкция о порядке открытия и функционирования специальных классов (групп), классов (групп) интегрированного (совместного) обучения и воспитания» от 28.08. 2006 № 85.

В данном документе определены основные задачи ППС:

•преодоление трудностей, возникающих в процессе совместного обучения и воспитания;                                                                

•актуализация личностного потенциала развития ребенка;

•обеспечение положительных межличностных отношений между участниками образовательного процесса;

•информирование законных представителей относительно особенностей организации и задач образования и развития их ребенка.

В данном документе определяется состав и функции группы ППС.

Приказом  руководителя учреждения  образования создается группа психолого-педагогического      сопровождения      детей      с      особенностями психофизического развития, в состав которой могут входить:

•представитель администрации учреждения образования;

•специалист центра (по согласованию);

•педагогические (учителя, воспитатели, работающие с детьми, имеющими нарушения развития, учителя-дефектологи, педагог-психолог, педагог социальный) и иные работники учреждения образования.

Группа психолого-педагогического сопровождения осуществляет:

Группа психолого-педагогического сопровождения регулярно заслушивает на педагогических (методических) советах результаты реализации индивидуальных комплексных программ сопровождения детей с особенностями психофизического развития, принимает решения по устранению выявленных проблем, дает рекомендации по дальнейшей организации учебно-воспитательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания.

Документация группы ППС:

•план работы группы ППС;

•карты психолого-педагогического сопровождения и индивидуальные комплексные программы сопровождения на каждого ребенка с ОПФР;

•журнал консультаций членов группы ППС;

•рабочие материалы работы группы ППС (протоколы заседаний группы ППС, материалы консультаций, диагностические материалы, материалы обследования социального статуса семьи, методические рекомендации педагогам, задействованным в интегрированном обучении и воспитании детей с ОПФР, материалы консилиумов, выступлений на педагогических советах, совещаниях и др.)

Научное обоснование проблемы психолого-педагогического сопровождения  развития детей в условиях интегрированного обучения широко представлено в монографии А.Н Коноплевой, Т.Л. Лещинской «Интегрированное обучение детей с особенностями психо-физического развития». Авторы раскрывают теоретические аспекты  программного  содержания психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса учреждения, в который включен «особый» ученик.
Такие программы, по мнению авторов, «помогают интегрироваться в образовательном учреждении детям с теми или иными психо-физическими особенностями развития», показывают примеры индивидуально ориентированных программ, «которые направлены на оказание помощи индивидууму, т.е. конкретному ребенку».

В материалах республиканского научно-практического семинара,  по теме «Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенностями психофизического развития в классах интегрированного обучения и воспитания» Т.Л. Лещинская раскрывает принципы и формы сопровождения, показывает модель психолого-педагогического сопровождения и этапы ее реализации.
Е.А.Винникова показывает трехуровневую модель психолого-педагогического сопровождения интегрированного обучения – ЦКРОиР, учреждение образования, интегрированный класс.