Дифференцированные задания на уроках русского языка во вспомогательной школе
Познавательные возможности детей, занимающихся по вспомогательным программам, неоднородны, поэтому основой обучения детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) является дифференцированный подход. По возможностям усвое-ния материала детей условно можно разделить на 4 группы.
1 группа. Это ученики, которые достаточно успешно овладевают материалом в процессе фронтального обучения. Они достаточно успешно применяют полученные знания на практике.
2 группа. Этих детей отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ. Без учителя дети не в состоянии сделать выводы и обобщения. Перенос знаний в несколько новые условия в принципе их не затрудняет. Однако при этом они снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены только с помощью, хотя и незначи-тельной (активизирующей, словарно - логической в виде наводящих вопросов).
3 группа. Этих детей объединяет, прежде всего, полное отсутствие внимания к пониманию. Они пишут так, как слышат и произносят. Самостоятельно или с минимальной помощью сделать какие-либо выводы эти ученики не могут. Для уч-ся этой группы затруднено исполь-зование знаний в новых условиях. Они привыкают к шаблону, стереотипу, поэтому даже незначительное изменение задания ставит их в тупик. Ученики затрудняются дать точные определения, путаются в простой терминологии. Положительным в работе этой группы детей является ее результативность. Усвоив материал, учащиеся начинают работать довольно успешно, один почти самостоятельно, другие - с помощью учителя, по наводящим вопросам или наглядной опоре.
4 группа. Составляют дети, которые испытывают наибольшие трудности в усвоении правил правописания. Они не овладевают учебным материалом в процессе фронтального объяснения, требуют значительного времени для подготовки к овладению новыми сведениями, так как пройденный ранее материал не понят или забыт. Сделать выводы с долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им совершенно не доступно. В результате обучения учащиеся четвертой группы могут овладеть некоторыми приемами, например, проверкой написания, однако обосновать ход практической работы не умеют. Это говорит о том, что они в состоянии усвоить некоторые элементарные знания и навыки чисто механическим путем. Полный вариант статьи смотрите в прилагаемом файле
| 
